上世紀(jì)60年代的山東高密，一個(gè)熱愛文學(xué)的孩子為了從鄰村的孩子手里借一本《封神演義》，替人家拉了不知多少圈磨；他挑燈夜讀被煤油燈燒焦過頭發(fā)；為了找書被馬蜂蜇得滿臉紅腫。文字極大地填充了他童年的精神世界。23歲時(shí)，他開始創(chuàng)作自己的小說，十幾年里積累的熱情，被構(gòu)建成嶄新的故事。

這是莫言踏上文學(xué)創(chuàng)作之路的開端。

童年時(shí)代畫冊(cè)上的一只螢火蟲，也許能激發(fā)一個(gè)未來的昆蟲學(xué)家探索自然的興趣；小時(shí)候讀到哈雷彗星和地球每隔76年一次的握手，將來或許也想親自探索浩瀚的宇宙。閱讀讓兒童透過文字看到遼闊的世界，對(duì)人的一生都有引領(lǐng)性的影響。

然而，據(jù)中國扶貧基金會(huì)、北京師范大學(xué)中國公益研究院聯(lián)合發(fā)布的《鄉(xiāng)村兒童閱讀報(bào)告》披露，中西部貧困地區(qū)高達(dá)74%的受訪鄉(xiāng)村兒童一年閱讀的課外讀物不足10本。家長(zhǎng)在閱讀引導(dǎo)上也普遍缺席，能陪伴孩子閱讀的父母甚至不足一成。

帶動(dòng)兒童閱讀，不僅需要提供豐富的物質(zhì)資源，還需要家長(zhǎng)的有效溝通和教師的良好引導(dǎo)。在這一呼聲中，自2019年開始，由中國社會(huì)福利基金會(huì)、東風(fēng)日產(chǎn)、南方周末共同發(fā)起的“陽光關(guān)愛·i讀計(jì)劃”公益項(xiàng)目扎根鄉(xiāng)村大地，一方面捐建智能閱讀室、捐贈(zèng)圖書，另一方面累計(jì)邀請(qǐng)40余位科教文體領(lǐng)域嘉賓和眾多社會(huì)志愿者，為鄉(xiāng)村兒童、家長(zhǎng)和教師講授超過460節(jié)課程，持續(xù)推動(dòng)兒童閱讀教育。

兒童閱讀意義重大，也任重而道遠(yuǎn)。老師應(yīng)該怎么引導(dǎo)？家長(zhǎng)要做什么樣的角色？孩子又應(yīng)該怎么讀？針對(duì)種種困惑，我們從“陽光關(guān)愛·i讀計(jì)劃”四年積累的豐富課程資料中，精心剪輯出一套“兒童閱讀教育進(jìn)階課”，并面向全國免費(fèi)開放，希望能幫助更多兒童通過閱讀走進(jìn)遼闊世界。

時(shí)刻帶著思考和好奇

書應(yīng)該怎么讀？這套進(jìn)階課給了孩子這樣的答案--要觀察，要思考，不要被束縛。

知名原創(chuàng)繪本作家熊亮這樣解釋他對(duì)兒童繪本的理解：“繪本傳遞的是藝術(shù)家內(nèi)心擅長(zhǎng)的最好的東西，用簡(jiǎn)單生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來。”

讀繪本其實(shí)并不簡(jiǎn)單。在進(jìn)階課中，熊亮帶領(lǐng)孩子們閱讀了他創(chuàng)作的《小石獅》，故事從鋪滿兩個(gè)整頁的石獅子的巨像開始，猶如電影鏡頭逐漸拉近，畫面放大了獅子的眼睛。

熊亮問，這只石獅子大嗎？

孩子異口同聲地肯定。但故事的下一頁出人意表，原來石獅“個(gè)子比貓咪還小”，小到老婆婆一只手就能把它握住。“大”與“小”的對(duì)比是重要的一課。大與小并不絕對(duì)，閱讀也是如此，第一眼看到的并不意味著一定準(zhǔn)確。

給孩子的課程不僅涉及文學(xué)，也有天文、物理、考古……研究整個(gè)宇宙和閱讀有何關(guān)系？“物理是貫通的，”中科院物理研究所副研究員羅會(huì)仟告訴學(xué)生，“科學(xué)的起源是把看到的現(xiàn)象記錄下來，閱讀的時(shí)候也要記錄下你看到的和想到的。”

　閱讀并不是為了“識(shí)字”

除了熊亮和羅會(huì)仟，該系列課程還邀請(qǐng)了清華大學(xué)圖書館副館長(zhǎng)張秋、成都書語閱讀推廣講師藍(lán)玉華，以及眾多有多年公益閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)的志愿者。他們不但教授閱讀的方法，也教老師和家長(zhǎng)們，如何帶領(lǐng)孩子將“閱讀”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)”。

在對(duì)家長(zhǎng)的課程中，藍(lán)玉華把“親子共讀”劃分為三個(gè)階段：學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀、成為終身閱讀者。帶孩子讀繪本并非照念文字。閱讀引導(dǎo)中非常重要的環(huán)節(jié)是讓孩子提問，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

如果孩子的“十萬個(gè)為什么”把家長(zhǎng)問住了怎么辦？藍(lán)玉華建議：“科學(xué)的回答不是最重要的。家長(zhǎng)需要和孩子一起探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。”

這種學(xué)習(xí)能力并不等同于學(xué)校里的學(xué)習(xí)和考試。沒有正確認(rèn)知的家長(zhǎng)往往用“指讀”教孩子識(shí)字，希望孩子能夠逐漸自主閱讀。實(shí)際上，“繪本閱讀并不是為了識(shí)字”，藍(lán)玉華糾正家長(zhǎng)們的觀念，“孩子們必然要經(jīng)歷‘聽得懂、看不懂’的階段，這有利于培養(yǎng)語感。家長(zhǎng)陪著他們慢慢聽、慢慢讀就好”。

當(dāng)“陪伴”成為習(xí)慣，孩子也就能夠喜歡上閱讀。這和不同年齡兒童的心理特征有關(guān)。低年級(jí)孩子的生活重心是老師，高年級(jí)孩子的生活重心是朋友，和父母的距離日漸疏遠(yuǎn)。但共讀可以實(shí)現(xiàn)情感的體驗(yàn)。當(dāng)孩子喜歡閱讀，進(jìn)而成為終身閱讀者，也就成為了終身學(xué)習(xí)者。

兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要家校共建，面向老師的課程則更偏專業(yè)操作。

作為一名教育工作者，東風(fēng)日產(chǎn)愛心車主王彥方具有多年的閱讀公益推廣經(jīng)驗(yàn)，她在進(jìn)階課中將“教師指導(dǎo)閱讀”的準(zhǔn)備工作概括為：收集作者資料、收集書籍信息、收集相關(guān)的影視和音樂作品。“作者獲了哪些獎(jiǎng)、他的成長(zhǎng)經(jīng)歷……老師要給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)單。”

閱讀的過程需要伴隨著問題推進(jìn)。“老師需要用問題刺激孩子思考，但不是簡(jiǎn)單地提問，”王彥方進(jìn)一步解釋設(shè)計(jì)問題的重要性，“老師要做好文本的處理，分章節(jié)組織孩子記錄，有些是填空題，有些是開放式問題--它們沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。”

這些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，正是訓(xùn)練思考能力和信息提煉能力的關(guān)鍵。所有問題的答案串聯(lián)在一起，就形成了孩子對(duì)整本書的認(rèn)知，這些認(rèn)知并不必人人相同。

孩子、父母、教師，三位一體的課程結(jié)構(gòu)圍繞著一個(gè)共同的中心--兒童成長(zhǎng)的過程中，始終需要保持思考和好奇。

　從云上，惠及更多人

兒童閱讀教育進(jìn)階課的內(nèi)容，均來自“陽光關(guān)愛·i讀計(jì)劃”四年來在眾多鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)踐。值得一提的是，四年來，“陽光關(guān)愛·i讀計(jì)劃”已先后走進(jìn)全國13個(gè)省份，建起16間“東風(fēng)日產(chǎn)陽光關(guān)愛閱讀室”，捐贈(zèng)超過5萬冊(cè)全新圖書，它們是鼓勵(lì)鄉(xiāng)村兒童閱讀開始的第一步。

除此之外，閱讀室還配備了數(shù)字化圖書借閱管理系統(tǒng)，每位師生都有一張專屬借閱卡，讓閱讀偏好與需求真正做到有“據(jù)”可依。“陽光關(guān)愛·i讀計(jì)劃”還對(duì)過往開展活動(dòng)的鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行持續(xù)幫扶，這些工作和孩子們的閱讀一樣，需要習(xí)慣和堅(jiān)持，久久為功。

正如一位志愿者在課程中說，培養(yǎng)兒童的閱讀“就像種下一顆種子”，這些工作都需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，方能長(zhǎng)成參天大樹。

線下的足跡遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，中國有近3億兒童，也就意味著有3億顆種子等待著以恰當(dāng)?shù)姆绞奖环N下。如今，這些線下課程中的精華部分，以線上進(jìn)階課的形式在云端呈現(xiàn)，不僅覆蓋鄉(xiāng)村兒童，也延伸到更廣泛的城市學(xué)齡兒童中間。

這正是“陽光關(guān)愛·i讀計(jì)劃”公益項(xiàng)目四年來一直期待的--讓一切心存好奇和夢(mèng)想的孩子，在這里看見未知的新鮮領(lǐng)域，掌握和知識(shí)對(duì)話的秘訣。

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