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回流兒童,漂泊的童年如何更好安放

寒假結(jié)束后,小學(xué)四年級(jí)女生糖糖的生活即將面臨一次重大調(diào)整——返鄉(xiāng)讀書。

生于上海,老家山西?!奥L(zhǎng)”的十幾年“滬漂”,糖糖的父母沒能獲得一紙戶口。為了早些適應(yīng)老家的教學(xué)環(huán)境,父母只好忍痛將她送到姥姥姥爺身邊。這個(gè)決定,也讓她成為近來備受關(guān)注的群體——“回流兒童”的一員。

回流兒童,是指有城市流動(dòng)經(jīng)歷的兒童,他們至少有過一次跟隨父母雙方或一方在城市生活或求學(xué),但由于某種或多種原因又返回家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。我國是流動(dòng)人口大國,根據(jù)2015年全國1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù),高中階段留守兒童有過流動(dòng)經(jīng)歷的比例大約為15%。

“流動(dòng)”與“留守”之間,他們不斷艱難地轉(zhuǎn)換身份。而當(dāng)“回流”成為新型城鎮(zhèn)化背景下流動(dòng)人口家庭的新抉擇,在這群孩子身上,人際交往、學(xué)業(yè)融入等困境接踵而至。有學(xué)者提出:如果不正視、解決上述問題,將直接影響這些孩子怎么看待自己、家庭和社會(huì),甚至產(chǎn)生中長(zhǎng)期的負(fù)面影響。

“水土不服”,回流兒童面對(duì)多重適應(yīng)困境 

回老家的第一年,千千承受著雙倍的學(xué)習(xí)壓力:課上跟同學(xué)上七年級(jí)英語課,課下則“一路狂奔”惡補(bǔ)六年級(jí)的內(nèi)容。

為什么回流?

“近年來,由于特大城市人口疏解的政策、農(nóng)民工返鄉(xiāng)潮的出現(xiàn)以及異地中高考政策的限制等影響,回流兒童的問題愈發(fā)突出?!北本┐髮W(xué)中國教育財(cái)政科學(xué)研究所副研究員宋映泉說,從隨遷到回流,看似農(nóng)民工家庭自主決策的產(chǎn)物,受到個(gè)體特征、家庭條件的影響,但多種社會(huì)宏觀政策是造成回流兒童的制度根源。

在記者訪問的十幾個(gè)回流家庭中,“無法上公辦學(xué)校”和“父母不打工了一起回老家”是兩個(gè)最主要的回流原因。

在公眾的認(rèn)知中,“見識(shí)高于知識(shí)”。但在現(xiàn)實(shí)里,曾經(jīng)有過的城市生活經(jīng)歷和文化資本,在回到老家后不僅變得沒有作用,甚至還有負(fù)面影響。

宋映泉主持的一項(xiàng)針對(duì)17000多名農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的大型研究顯示,與非回流兒童相比,回流兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)更差,留級(jí)比例也更高,達(dá)到了22%;在心理發(fā)展方面,回流兒童的低自尊、抑郁風(fēng)險(xiǎn)更高,有抑郁風(fēng)險(xiǎn)者高達(dá)64.26%。

“老師上課時(shí)口音很重,下課后同學(xué)們都習(xí)慣講方言,我聽不懂,他們就嘲笑我?!?1歲女生晴晴一年前從上海返回安徽老家讀書,除了生活環(huán)境的不適應(yīng)外,語言壁壘也給她帶來了人際交往的困擾。

更多的時(shí)候,教育方式的巨大變化尖銳地刺痛著這些孩子們。

樂高班、美術(shù)班、武術(shù)班,沒回老家之前,千千的生活豐富多彩,每周還跟爸爸媽媽有周末家庭活動(dòng)。但轉(zhuǎn)回老家讀六年級(jí)之后,因?yàn)榻滩陌姹竞瓦M(jìn)度的不同,他整整一年都在補(bǔ)課:課上跟同學(xué)上七年級(jí)英語課,課下則“一路狂奔”惡補(bǔ)六年級(jí)的內(nèi)容。

“教材一個(gè)是人教版、一個(gè)是蘇教版,差別還是挺大的?!鼻寢尭嬖V記者,為了彌合教育的不同步,“還有的家長(zhǎng)選擇讓孩子留級(jí)一年”。

回流即留守占比80%,缺乏情感支撐的童年怎能撐起穩(wěn)固人生  

學(xué)校教育和家庭關(guān)懷的缺失,是導(dǎo)致回流兒童困境出現(xiàn)的重要原因。

五年級(jí)男孩君君的家庭正面臨著新的煩惱:半年前,在上海打工的君君父母將孩子送回安徽老家,由爺爺奶奶照管??蓛H僅一個(gè)學(xué)期,孩子就不愛上學(xué)了,“天天跑出去打架,爺爺奶奶也管不了”。

回流后即留守,這是不少回流兒童的常態(tài)。其中,“周末父母”甚至“春節(jié)父母”的情況并不鮮見,缺乏情感支撐的童年難以撐起孩子們的穩(wěn)固人生。

宋映泉在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),回流之后,約80%的回流兒童變成留守兒童,與父母見面的頻次較低;而在對(duì)“老師關(guān)心程度”的評(píng)價(jià)方面,回流兒童也比非回流兒童低了5個(gè)百分點(diǎn)。多項(xiàng)研究同時(shí)顯示,學(xué)校教育和家庭關(guān)懷的缺失,正是導(dǎo)致回流兒童各方面困境出現(xiàn),乃至認(rèn)知能力下降的重要原因。

“對(duì)于回流兒童來說,回流給他們帶來最大的挑戰(zhàn)就是家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換?!彼斡橙f,“城市生活中有父母的陪伴,學(xué)習(xí)和生活中的問題可以及時(shí)與父母溝通并獲得相應(yīng)指導(dǎo)。但回流之后家庭結(jié)構(gòu)的重大轉(zhuǎn)變給回流兒童造成了巨大的心理壓力,對(duì)他們的發(fā)展造成不利影響。”

對(duì)于影響學(xué)生成長(zhǎng)最重要外部變量的教師,也并沒有給予這一特殊群體過多的關(guān)注與導(dǎo)引。“現(xiàn)在的老師沒有之前老師教得有趣,上課只是在不停地講題做題。我也不知道該怎么樣去交朋友?!鼻缜绺嬖V記者,她曾經(jīng)試著向老師求助,可得來的只有四個(gè)字“安心學(xué)習(xí)”,此后再有委屈她也只能“憋在心里”。

記者也了解到,針對(duì)上?;亓鞯暮⒆樱恍┌不盏拿褶k學(xué)校采用了聘請(qǐng)上海教師、編寫針對(duì)性教材等方式解決其學(xué)業(yè)銜接問題。但并非每所學(xué)校的校長(zhǎng)和老師都能夠采取這一辦法,在心理關(guān)懷上也并沒有給予過多支撐。

防止在漂泊中走向極端,根本之策在于打破政策障礙 

雙向的流動(dòng)過程暗含著城市和農(nóng)村兩個(gè)環(huán)境的“雙重排斥”,要防止這種社會(huì)化過程對(duì)回流兒童的影響。

采訪中,多位學(xué)者表示,一旦流動(dòng)兒童回到老家,所造成的負(fù)面效應(yīng)并不會(huì)自然緩解,必須進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。

宋映泉和他的研究團(tuán)隊(duì)總結(jié)了當(dāng)前回流兒童群體的三個(gè)特征:規(guī)模越來越大、年紀(jì)越來越小、看待社會(huì)的視角也越來越帶有成人式的“早熟”;“在我們的訪談里,有孩子將能不能留在大城市讀書歸咎于有沒有錢,有錢就能買房或者長(zhǎng)期租房,就能留下;沒錢就只能回老家?!?/p>

而在他以往對(duì)流動(dòng)兒童的研究中,一些孩子還會(huì)在流動(dòng)的狀態(tài)中走向極端。他強(qiáng)調(diào),“雙向的流動(dòng)過程暗含著城市和農(nóng)村兩個(gè)環(huán)境的‘雙重排斥’,這會(huì)影響回流兒童自身人力資本的積累,也必須警醒這種社會(huì)化過程對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響?!?/p>

“這是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題,還涉及家庭教育、學(xué)校教育、生活環(huán)境等諸多因素?!痹谖覀儼l(fā)起的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中,有網(wǎng)友如此留言。

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)者黎煦則與合作者在一篇題為《回流對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童認(rèn)知能力的影響》的論文中指出,兒童在無法獲得情感支持與慰藉的情況下,更可能把自己的情緒與感受隱藏起來;有些學(xué)生甚至?xí)言馐芷哿铓w因?yàn)樽晕覇栴},有的則會(huì)把它看作同伴如何看待自己的一個(gè)負(fù)面信息,并將這一負(fù)面信息整合到自我概念中,從而引發(fā)抑郁、焦慮、社會(huì)退縮和低自尊等一系列心理健康問題和社會(huì)問題。

“回流兒童問題的產(chǎn)生有著深刻的制度原因。解決回流兒童的問題,根本之策在于逐步打破流動(dòng)兒童在城市就讀和升學(xué)的障礙,促使他們?cè)诔鞘芯妥x和升學(xué),從而避免成為回流兒童?!彼斡橙J(rèn)為,現(xiàn)有戶籍制度改革和異地中高考制度在特大城市難有根本突破,是導(dǎo)致大量回流兒童的癥結(jié);回流兒童問題如果被長(zhǎng)期忽視,不僅造成這個(gè)群體和他們家庭的損失,而且我們整個(gè)社會(huì)都可能會(huì)付出巨大代價(jià)。

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